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Conteúdos
– Esportes coletivos de invasão– Esporte da escolaObjetivos
– Compreender o conceito de esportes coletivos
– Compreender a lógica interna dos esportes👍 coletivos de invasãoVeja também:
Classificação dos esportesEsportes de marca
Educação física: veja 26 planos de aula para o ensino fundamental e médio
1ª👍 Etapa: Compreender para ensinar a jogar
Proposta de trabalho:
Os esportes possuem, em apostar na copa do mundo 2024 estrutura interna, forte orientação para o rendimento e👍 competição exacerbada, além de uma perspectiva de justiça baseada em uma igualdade formal que é aplicada de acordo com regras👍 e certa seletividade em relação a quem pode vivenciá-lo.
Ao apresentarmos esse conteúdo, reproduzindo apostar na copa do mundo 2024 estrutura inspirada pelo rendimento, desconsiderando as👍 particularidades do âmbito escolar e o que buscamos construir nesse meio, corremos o risco de fomentar um tipo de educação👍 mecânica, que não questiona valores da estrutura social (BRACHT, 2000).
Portanto, é importante considerar qual a relação que o esporte irá👍 ter com a educação física escolar.
Por exemplo, a partir de uma abordagem pedagógica crítica, o tratamento dado ao esporte sugere👍 que o ensino das técnicas/habilidades motoras aconteçam não para estimular o rendimento máximo de estudantes em aulas ou a competição👍 exacerbada e, por consequência, a exclusão daqueles que não obtiveram determinado desempenho.
Pelo contrário, "propõe sim, o ensino de destrezas motoras👍 esportivas dotadas de novos sentidos, subordinadas a novos objetivos/fins, a serem construídos junto com um novo sentido para o próprio👍 esporte" (BRACHT, V.2000 p.16).
Pedagogicamente, González e Bracht (2012), dividem o ensino dos esportes em três vertentes: os saberes procedimentais que👍 se baseiam na ação corporal; os saberes conceituais construídos a respeito de dados e conceitos relativos à prática corporal sistematizada👍 e ainda há a dimensão atitudinal em relação ao ensino do esporte, na qual é mais dependente da construção do👍 ambiente pelo professor que aborda aspectos éticos e morais em relação ao conteúdo.
Manteremos esse esquema para estruturar o conteúdo e👍 trataremos nesse plano, especificamente, dos esportes coletivos de invasão.
Um movimento corporal nunca é originado somente por impulsos anatômicos, bioquímicos e👍 fisiológicos; o movimento é uma forma de expressão do sujeito mediado pelo seu psiquismo em um contexto que dá sentido👍 a esse movimento.
Existem diversas teorias que tendem a explicar os mecanismos que envolvem o processo de programação, execução e controle👍 de uma ação motora, ou seja, o processamento da informação no âmbito do comportamento motor.
Dentre as diferentes teorias, existem três👍 mecanismos geralmente comuns: mecanismos de percepção, mecanismo de decisão e mecanismo de execução, ilustrados no esquema a seguir (GONZÁLEZ e👍 BRACHT, 2012).
O mecanismo de percepção é responsável pela captura de informações do meio que chegam ao sujeito.
Nesse sentido, é possível👍 organizar, classificar e transmitir ao mecanismo de decisão informações decodificadas do ambiente e de apostar na copa do mundo 2024 natureza.
A percepção é importante também👍 para a formação da memória, armazenando informações que podem ser utilizadas em situações similares futuras (GONZÁLEZ e BRACHT, 2012).
A tomada👍 de decisão consiste em um plano de ação que será formado pelo indivíduo baseado nas informações obtidas e compreendidas do👍 meio e articuladas a um objetivo.
Relacionada ao esporte, o plano de ação difere muito quando comparados esportes com e sem👍 interação com o adversário.
Em esportes sem interação com o adversário, o plano de ação é construído antes da competição em👍 si e é seguido pelo atleta da maneira mais fiel possível.
Já em esportes com interação, o plano de ação muda👍 constantemente devido à interferência do adversário.
Sendo assim, os esportes com interação, exigem uma complexidade cognitiva maior do entendimento da situação👍 para melhor adequação das tomadas de decisão (GONZÁLEZ e BRACHT, 2012).
O mecanismo de execução consiste em colocar em prática o👍 plano de ação anteriormente definido, essa execução depende do ato do movimento para garantir a realização da tarefa motora.
Dois aspectos👍 afetam diretamente a execução da tarefa motora: a coordenação (classificada em graus de dificuldade através de aspectos como: número de👍 grupos musculares implicados, a estrutura do movimento, a velocidade de execução requerida e a precisão requerida na execução) e as👍 capacidades mistas (coordenativas-condicionais), classificadas como maior dificuldade quando exigem esforços máximos ou próximos de máximo (GONZÁLEZ e BRACHT, 2012).
Portanto, baseado👍 nos mecanismos de processamento de informação, conclui-se que nos esportes coletivos, os jogadores devem realizar tarefas como antecipar a ação👍 motora do adversário e do companheiro de equipe para organizar suas ações e buscar atingir um objetivo.
Por isso, no ensino👍 desses esportes, é de extrema importância que o(a) professor(a) utilize métodos de aprendizagem nos quais os alunos interajam entre si👍 como adversários, vivenciando a realidade do jogo, transcendendo o ensino de técnicas isoladas, como se resolvessem os problemas de contexto👍 de jogo (GONZÁLEZ e BRACHT, 2012).
Como metodologia de ensino, os esportes coletivos foram situados nessa categoria por possuírem as mesmas👍 invariantes em apostar na copa do mundo 2024 estrutura.
Essas invariantes são seis: uma bola (ou implemento similar), um espaço de jogo, parceiros com os quais👍 se joga, adversários, um alvo a atacar (e, de forma complementar, um alvo a defender) e regras específicas (DAOLIO, 2000).
Por👍 terem a mesma estrutura lógica, o processo pedagógico de ensino pode ser facilitado através das seis regras de ação da👍 lógica interna dos esportes coletivos.
Dessas seis regras, três são para o ataque: conservação individual e coletiva da posse de bola;👍 progressão em direção ao alvo adversário e finalização da jogada, visando à obtenção do ponto.
E três para a defesa: recuperação👍 da bola; impedir o avanço da equipe em direção ao alvo que defende e proteção deste alvo, visando impedir a👍 finalização da equipe adversária (DAOLIO, 2000).
Por fim, para facilitar a compreensão e análise estrutural dos esportes coletivos, Daolio (2000) sugeriu👍 um modelo pendular que segue abaixo:
Através desse modelo, é possível observar que os princípios operacionais (ataque e defesa) são menos👍 móveis, traduzindo a característica comum aos esportes coletivos.
Já as regras de ação possuem um pouco mais de mobilidade (estando de👍 acordo com cada modalidade) e, por fim, os gestos técnicos são os mais particulares de cada modalidade em si.
Essa ilustração👍 indica o caminho facilitado para o processo de ensino e aprendizagem.
Lembrando que, para a disputa de esportes de invasão, existem👍 duas equipes que possuem uma meta a ser defendida e a meta do adversário, para ser invadida e atacada a👍 fim de computar pontos.
A transição de ataque para defesa acontece a todo momento.
A manutenção da posse de bola é de👍 suma importância para a eficiência do ataque e, nesse momento, a defesa deve se posicionar da maneira mais adequada para👍 retomar a posse da bola e passar a atacar.
As metas a serem defendidas e/ou atacadas estão sempre posicionadas nas linhas👍 de fundo dos campos ou quadras retangulares, características desses esportes.
Exemplo: basquetebol, corfebol, floorball, frisbee, futebol, futsal, futebol americano, handebol, hóquei👍 na grama, lacrosse, polo aquático, rúgbi, etc.
2ª Etapa: Dimensão conceitual
Aqui, sugere-se a organização do planejamento por meio da divisão do👍 contéudo nas três dimensões: conceitual, procedimental e atitudinal.
Os assuntos que são trabalhados em cada dimensão podem aparecer em uma mesma👍 aula, cada aula um assunto ou a fusão de dois ou mais.
Cabe ao(a) professor(a) avaliar o desenvolvimento dos temas a👍 fim de estruturar melhor a continuidade de acordo com o envolvimento dos estudantes, a assimilação das informações, as necessidades e👍 os potenciais de cada turma.
Para a dimensão conceitual, sugere-se que fique claro para os estudantes o conceito de esporte; jogos👍 coletivos, jogos coletivos de invasão; linha de passe; defesa e ataque.
Além de compreender teoricamente como os jogadores, em um jogo👍 coletivo de invasão, podem se apresentar, a fim de desenvolver uma prática fluida, cooperativa, consciente e autônoma.
Sugere-se também que no👍 primeiro momento de cada aula, faça-se uma roda de conversa para discutir pontos importantes sobre o conteúdo.
É importante retomar os👍 conceitos de esporte, esportes coletivos e esportes coletivos de invasão.
Partindo do questionamento, a fim de instigar a fala dos educandos👍 para fazer um diagnóstico de como o conteúdo está sendo assimilado e, principalmente, construir através do diálogo os novos conhecimentos👍 a respeito dessa parcela da cultura corporal, articulando com a realidade sociocultural na qual a comunidade está inserida.
Sugestões de questões👍 disparadoras:
– O que é esporte? Onde me encontro com essas práticas?
– O esporte que temos na escola é o mesmo👍 da televisão? E o que vemos/jogamos na rua ou no campinho do bairro? Por quê?
– O que são esportes coletivos?👍 Dar exemplos de esportes e pedir que apontem características que possam dar indicativos sobre esses esportes.
– O que são esportes👍 coletivos de invasão? Como jogo? Vocês podem dar exemplos? O que preciso fazer para ajudar minha equipe?
3ª Etapa: Dimensão procedimental
As👍 seguintes atividades práticas sugeridas têm como objetivo trabalhar a evolução dos estudantes em um jogo de nível mais baixo para👍 um jogo de bom nível, no qual apresenta características como: procurar o jogo coletivo (passar a bola), afastar-se do colega👍 que tem a bola (desaglutinar), procurar espaços vazios, dar intencionalidade ao jogo, não esquecer o objetivo do jogo (marcar pontos);👍 tudo isso sustentado pelos indicadores de qualidade de jogo, que são: relação com a bola, comunicação na ação e estruturação👍 do espaço (GARGANTA, 1998).
Julio Garganta (1998) elencou níveis de relação dentro de um jogo desportivo coletivo que foram resumidos na👍 tabela a seguir:
Relação Direcionamento
da atenção EU – BOLA Familiarização com a bola e seu controle EU – BOLA – ALVO👍 Foco na finalização; objetivo do jogo EU – BOLA – ADVERSÁRIO Situação 1×1; conquista e conservação da posse da
bola; buscar👍 a finalização EU – BOLA – COLEGA(S) – ADVERSÁRIO(S) Situação 2×2, 3×3 ao jogo formal; todos os anteriores
mais a comunicação👍 com colega e contracomunicação com adversário
Tabela 1 – Relações estabelecidas em Jogos Desportivos Coletivos (GARGANTA, 1998, p.19).
Portanto, ao fazer um👍 diagnóstico de uma turma que irá entrar em contato com o aprendizado de algum esporte coletivo, é importante ter em👍 mente quais as relações que primeiro devem estar bem consolidadas, a fim de que as etapas de aprendizagem posteriores sejam👍 facilitadas.
É comum que os estudantes tenham dificuldades com a relação EU-BOLA, sendo essa o primeiro nível de complexidade dentre as👍 relações possíveis em um esporte coletivo.
Na relação EU-BOLA, o participante se preocupa unicamente em dominar o controle da bola ou👍 de um implemento similar, o que não condiz com a realidade de um jogo completo, na qual haverá um alvo,👍 colegas e adversários, porém, ter momentos para trabalhar unicamente essa relação pode ser de grande valor para quem está iniciando👍 a prática de algum esporte coletivo.
Ao trabalharmos as relações dentro de um jogo desportivo coletivo, caminhamos de um nível de👍 jogo anárquico para um jogo mais elaborado.
Garganta apresentou as características dos diferentes níveis de jogo, que estão colocados na tabela👍 a seguir:
Fases Comunicação na ação Estruturação do espaço Direcionamento
da atenção Jogo Anárquico– Centração na bola– Subfunções
– Problemas na compreensão do👍 jogo Abuso da verbalização, sobretudo para pedir a bola Aglutinação em torno da bola e subfunções Elevada utilização da visão👍 central Descentração
– A função não depende apenas da posição da bola Prevalência da verbalização Ocupação do espaço em função dos👍 elementos do jogo Da visão central para a periférica Estruturação
– Consciencialização da coordenação das funções Verbalização de comunicação gestual Ocupação👍 racional do espaço (tática individual e de grupo) Do controle visual para o controle proprioceptivo Elaboração
– Ações inseridas na estratégia👍 de equipe Prevalência da comunicação motora Polivalência funcional
Coordenação das ações (tática coletiva) Otimização das capacidades proprioceptivas
Tabela 2 – Fases dos👍 diferentes níveis de jogos nos Jogos Desportivos Coletivos (GARGANTA, 1998, p.19).
Observando essa tabela, é possível perceber que, ao desenvolver a👍 prática de um jogo para nível elaborado, são esperadas diferentes ações e tomadas de consciência por parte dos participantes em👍 relação à bola, ao alvo, aos companheiros e adversários.
Por isso, mais uma vez, reforçamos a importância do diagnóstico prévio de👍 como a turma se encontra, de maneira geral, a fim de adaptar os jogos e escolher as melhores atividades para👍 garantir êxito suficiente para manter a motivação e o desenvolvimento do trabalho numa perspectiva inclusiva.
Com a sugestão de desenvolver o👍 tema, utilizando de seis a oito aulas, fica a critério do(a) professor(a) escolher as atividades a serem trabalhadas.
Aqui, elas estão👍 em uma sequência definida pelo nível de complexidade em relação às demandas dos jogos e a tomada de consciência sobre👍 o jogo e como cada pessoa pode se apresentar, a fim de alcançar uma prática mais fluida.
Atividades:
Boliche: A turma será👍 dividida em grupos de 4 ou 6 pessoas e, para jogar o boliche, serão dispostos cones pela quadra.
Os jogadores deverão👍 derrubá-los chutando ou jogando a bola com as mãos, isso pode ser escolhido e depois alterado para experimentar as duas👍 formas.
Haverá duas equipes que irão competir para ver quem derruba mais cones.
Essa atividade pode ser feita com as mãos ou👍 pés.
Objetivo: Foco na relação eu-bola-alvo.
Circuito: Os jogadores deverão receber a bola e dominá-la, conduzir a bola entre cones e obstáculos👍 que estarão dispostos na quadra, procurando realizar mudança de direção, chutar/arremessar ao gol ou realizar um passe.
Essa atividade também pode👍 ser feita com a bola nas mãos ou nos pés.
Lembrando que na condução com as bolas nas mãos é necessário👍 quicar a bola.
Objetivo: Foco na relação eu-bola; eu-bola-alvo.
Bobinho: Jogo tradicional de bobinho em roda, se o jogador que estiver na👍 posição de bobinho interceptar o passe tocando na bola, esse irá para a roda e quem executou o passe ocupa👍 seu lugar.
Objetivo: Foco na relação eu-bola-adversário.
Mãe-da-rua: Os jogadores serão divididos e organizados em um espaço dividido em três partes.
De início,👍 uma pessoa será pegadora e as outras correrão com a bola nas mãos ou nos pés.
Tendo a posse da bola,👍 deverão passar correndo de um espaço demarcado para outro, passando por onde o pegador está, esse só poderá pegar nesse👍 espaço intermediário.
Caso o pegador toque com a mão em alguém, essa pessoa deixa a bola com os de mais colegas👍 e torna-se pegador junto com o primeiro.
Quando o jogador com a posse de bola conseguir passar para a área delimitada,👍 deverá passar a bola para algum colega que ainda não passou.
Os jogadores continuam a passar de uma zona para a👍 outra, evitando serem pegos pelos pegadores.
O jogo acaba quando sobrar uma pessoa a ser pega ou ninguém mais.
Objetivo: Manter o👍 foco da atenção na relação eu-bola para facilitar a ação no jogo.
Pega-pega linha: Um jogo de pega no qual os👍 participantes poderão correr somente sobre as linhas da quadra para pegar e fugir.
Quem for pegador deverá correr também apenas sobre👍 as linhas da quadra, quem for fugitivo terá uma bola para conduzir enquanto foge.
A condução da bola poderá ser feita👍 primeiro com a mão (quicando) e depois com os pés.
Objetivo: Manter o foco da atenção na relação eu-bola para facilitar👍 a ação no jogo.
Jogo dos passes: Os estudantes serão divididos em quatro equipes que, durante o jogo, deverão completar um👍 número de toques ou passes pré-estabelecidos, para assim marcar um ponto; o número de toques poderá variar de acordo com👍 o nível de dificuldade que se pretende exigir.
Os jogadores não poderão roubar a bola da pessoa para recuperar apostar na copa do mundo 2024 posse,👍 apenas deverão interceptar o passe.
Variação: Pode-se acrescentar um alvo a ser atingido após a troca dos passes.
Objetivo: Atenção na relação👍 eu-bola-colega; que compreendam o conceito de linha de passe e busquem colocá-lo em prática nas vivências.
Jogo dos cantos: Os jogadores👍 serão distribuídos em dois grupos e receberão uma numeração equivalente para cada grupo, assim, haverá sempre duas pessoas com o👍 mesmo número.
Cada grupo ficará posicionado em um canto da quadra (o lugar onde cobra-se escanteios de um mesmo lado) e👍 quando o(a) professor(a) chamar um número, deverão correr para disputar a bola, que será lançada pelo(a) professor(a), e tentar finalizar👍 no gol.
Nessa primeira variação, o foco está na relação eu-bola-adversário-alvo.
Variação: Serão formados quatro grupos nos quatro cantos de escanteio da👍 quadra, os jogadores de dois grupos do mesmo lado defendem e dos outros dois, atacam quando os números forem chamados,👍 o gol se mantém no mesmo lugar.
Nessa variação, trabalha-se a relação eu-bola-alvo-colega-adversário.
Pegou defendeu – largou atacou: Jogo com a bola👍 nos pés, no qual os jogadores da equipe que está defendendo precisam atuar segurando algum objeto (colete, mini-cone, tartaruga.
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), de👍 forma que em toda troca de posse de bola entre as equipes, a equipe que conquistou a bola deve soltar👍 o objeto e a adversária deve pegá-lo, para só então exercer a marcação.
Nessa dinâmica, espera-se tanto que os jogadores identifiquem👍 concretamente as fases defensiva e ofensiva, adequando-se às mesmas, como aproveitem o momento da transição defensivo-ofensiva de forma a tirar👍 vantagem do tempo necessário para a outra equipe tomar posse dos objetos deixados no chão pelo adversário.
Objetivo: Foco na relação👍 eu-bola-alvo-colegas-adversários.
Compreensão dos conceitos de ataque e defesa; como devem se posicionar em ambas as situações.
Bola torre: Jogam-se dois times e,👍 no campo de cada time, dentro de uma área delimitada, haverá uma pessoa que será a torre.
O objetivo do jogo👍 é que o time troque passes e quando estiver com a posse da bola, deverá fazer com que ela chegue👍 direto na mão da torre para computar um ponto; no jogo a torre não pode sair da apostar na copa do mundo 2024 área e👍 ninguém poderá entrar na mesma.
Os jogadores não poderão andar com a bola em mãos e ninguém pode tomar a bola👍 diretamente, somente interceptar os passes.
Variação: Poderá ser definido zonas proibidas nas quais apenas alguns jogadores podem entrar, viabilizando a distribuição👍 das pessoas pela quadra.
Objetivo: Compreensão de cobertura ofensiva; a necessidade de se afastar, enquanto seu time ataca, de quem possui👍 a bola em uma distância mínima para que haja linha de passe ao mesmo tempo em que não favoreça a👍 marcação adversária.
Foco na relação eu-bola-alvo-colegas-adversários.
Flagball adaptado: Os estudantes serão divididos em dois times no qual o objetivo do jogo é👍 que as equipes marquem gols.
Para isso, terão uma fita presa nos shorts e se ela for retirada pelo adversário, enquanto👍 estiver com a bola em mãos, essa pessoa perde apostar na copa do mundo 2024 posse para a pessoa da equipe que tirou a fita👍 e o jogo recomeça.
Os jogadores, quando estiverem com a bola em mãos, não poderão correr, o que obriga que troquem👍 passos rapidamente até a linha de fundo do lado adversário da quadra, para que marquem um ponto.
Objetivos: Essa mesma atividade👍 pode ser feita inspirada em qualquer outro esporte coletivo de invasão como o futsal, handebol, basquete, etc.
Foco na relação eu-bola-alvo-colegas-adversários.
4ª👍 Etapa: Dimensão atitudinal
Para trabalhar a dimensão atitudinal são feitas intervenções que reflitam sobre a cultura que envolve determinada prática, quais👍 valores éticos e morais os conhecimentos devem ser trabalhados nas aulas de educação física.
Nesse sentido, a preocupação é em formar👍 cidadãos que entendam seus direitos e deveres, com intuito de se desenvolverem na sociedade democrática na qual estão inseridos, através👍 de uma participação ativa.
Para atingir esses objetivos, o(a) professor (a) poderá trabalhar em cima de valores como igualdade, liberdade e👍 solidariedade; questionar atitudes preconceituosas e intolerantes; proporcionar atividades construtivas de cooperação e compreensão, com os limites de cada indivíduo; condicionar👍 uma prática segura, saber aceitar as críticas dos alunos, colegas e de mais funcionários, entre outros (GONZÁLEZ e BRACHT, 2012).
É👍 importante ter um olhar sensível sobre as situações problemas que possam surgir, pois é comum que nessas situações alguns temas👍 dessa dimensão se destaquem, dando abertura para seu tratamento em aula.
Sobre o esporte, especificamente, questões como fair play, competitividade exacerbada,👍 honestidade, noção de justiça, massificação da cultura corporal esportiva, mídia, entre outros são temas possíveis de serem relacionados com a👍 prática.
Exemplo de atividade:
Para trabalhar mídias junto com o conteúdo de esportes coletivos de invasão, o(a) professor(a) poderá conduzir o futebol👍 midiático.
Futebol midiático: Um jogo de futsal acontecerá e os personagens envolvidos irão além dos jogadores das equipes.
Os estudantes receberão diversas👍 funções: jogadores, um ou dois árbitros, uma pessoa que irá narrar o jogo, enquanto outra irá filmar os lances junto👍 com a narração; pessoas que não estarão assistindo ao jogo mas estarão ouvindo à narração; uma pessoa que terá a👍 função de organizar uma notícia escrita sobre o jogo após assistí-lo; pessoas para formarem torcidas organizadas, entre outras funções que👍 possam ser criadas a fim de representar o acontecimento de um evento esportivo de nível profissional e com alcance em👍 diferentes mídias (TV, jonal ou revistas, rádio).
O jogo acontecerá normalmente, porém, esses personagens comuns a um evento esportivo de grande👍 porte, participarão exercendo suas funções específicas.
Ao final do jogo, será dado um tempo para os jornalistas de mídias impressas terminarem👍 de escrever suas matérias para reunir as pessoas e conversar sobre a atividade.
No momento da discussão, é importante estimular a👍 turma a contar como foi a experiência de fazer determinada função, assimo como não ver, porém ouvir a partida, Nesse👍 momento, o vídeo gravado será exibido, a fim de encontrar semelhanças e diferenças sobre o que se imaginou enquanto ouviam👍 a narração.
A notícia de jornal escrita será lida em voz alta e,depois, irão conversar sobre como foi escrever.
Enfim, a ideia👍 central é suscitar discussões que abordem o tema de esporte espetáculo, mídia, relação da mídica esportiva com determinados valores como👍 clubismo, veracidade nas informações, torcidas, etc.
Para finalizar, o(a) professor(a) poderá reunir a turma em uma roda para conversar sobre o👍 que foi ensinado.
Como forma de avaliação, ao final de cada aula, o(a) professor(a) pode levantar questões sobre o conteúdo e👍 as discussões anteriores e pedir aos estudantes que escrevam um pequeno texto relatando o que aprenderam em cada dimensão dos👍 conteúdos.
Materiais Relacionados
1) Para se familiarizar um pouco mais com a discussão "esporte da escola", por meio de uma visão da👍 pedagogia crítica, acesse o seguinte artigo: BRACHT, V.
Esporte na escola e esporte de rendimento.Movimento, v.6, n.12, p.14-24, 2000.
2) Recomenda-se que👍 o(a) professor(a) acesse algum material preliminar para conhecer um pouco mais sobre o ensino dos esportes.
Indica-se como leitura os seguintes👍 textos:– DAOLIO, J.
Jogos esportivos coletivos: dos princípios operacionais aos gestos técnicos – modelo pendular a partir das idéias de Claude👍 Bayer.
Revista Brasileira de Ciência e Movimento.Brasília, v.10, n.4, p.99-104, 2002.– GONZÁLEZ, F.J.; BRACHT, V.
Metodologia do ensino dos esportes coletivos.
Vitória: Universidade👍 Federal do Espírito Santo, 2012.– GARGANTA, J.
O ensino dos jogos desportivos.Porto, 1998.
3) Local da aula: quadra.
4) Material utilizado: bolas; cones;👍 coletes; fitas de tecido.
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